Herramientas tecnológicas aplicadas al aula

Recursos Para Mi Escuela

Archive for 28 agosto 2008

Posted by denniszr en agosto 28, 2008

MÁS ALLÁ DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS

 

 

Una prueba estandarizada de logros tal como lo presenta James Popham es cualquier examen que se administra y califica siguiendo un procedimiento estándar predeterminado, el cual intenta inferir sobre las habilidades y destrezas que posee un estudiante.

 

Las pruebas estandarizadas de logros se les han dado usos diferentes al que posiblemente fueron creadas, y es que en nuestro medio son utilizadas para medir la eficacia de una escuela y en especial a los docentes. Instituciones elites de nuestro país se auxilian de estas para poder ser parte de un ranking el cual les permita realizar un marketing explicito o implícito y así poder vender sus servicios educativos con argumentos de una “oferta educativa de calidad”.

 

La información que nos brindan las pruebas estandarizadas deberían de tener otro enfoque y no el de juzgar a una escuela y más aun a los docentes, se debería de ir más allá. El próximo sábado veinte de septiembre se llevará a cabo la famosa PAESITA, prueba de logros para los grados de fin de ciclo, tercero, sexto y noveno grado. ¿Qué uso deberían darle las autoridades a los resultados obtenidos para así potenciar el proceso de aprendizaje?

 

 Para el MINED y la sociedad es una herramienta para medir “la calidad” de los centros escolares, de  los directores, padres de familia y en especial a los docentes, incluso la prueba se vuelve un mecanismo de coerción al condicionar sobre la base de la nota institucional obtenida en dicha prueba el famoso incentivo docente. No se puede eximir de responsabilidad por la calidad de la educación al docente si  la prueba refleja un “fracaso”, pero tampoco podemos descargarle toda la culpa al docente no sin antes comprender que “el desempeño de los estudiantes en las pruebas estandarizadas de logros esta fuertemente influenciado por tres factores Desajuste entre la enseñanza y la medición, una tendencia psicometría a eliminar ítems importantes de las pruebas, causalidades confundidas, sólo uno de los cuales esta vinculado a la calidad educativa”  (W. James Popham) contrario a lo que afirma la Ministra de Educación al decir que “si el niño no ha aprendido es que el maestro no ha enseñado”,

 

Para la escuela, en especial padres y docentes, debería de ser un mecanismo de seguimiento que les permita identificar los puntos en que los estudiantes necesitan más atención y en cuales se desempeñan de una mejor manera y no solo que se conviertan en medios para construir un “ranking” de que institución es la que brinda “calidad educativa” o la que no. Lo paradójico es que los resultados casi nunca llegan a los centros escolares, y si llegan son incompletos, por lo tanto no existe un seguimiento por parte de los educadores, para muestra la PAESITA del dos mil cinco, el Centro Escolar “Doctor Eusebio Cordón Cea” solamente recibió los resultados de noveno grado, y de manera muy escueta, entonces ¿cuál es el objetivo de la prueba? ¿Qué puede hacer el educador  partiendo de un dato cuantitativo? ¿Le brinda la prueba herramientas al docente para poder fortalecer el proceso de aprendizaje dentro del contexto del aula? Sería de mucho provecho que El MINED aplicará mecanismos similares de seguimiento, monitoreo y evaluación que desarrolla en el programa Comprendo.

 

Un modelo de aplicación a seguir y que posiblemente lo lleven a cabo varias instituciones privadas, es el del Colegio García Flamenco que año con año desarrolla una actividad llamada Evaluación de Logros Académicos del Colegio (ELAC), similar a la PAES, en la que se prepara a docentes en el diseño y aplicación de ítems para evaluar competencias, y estos a su vez preparan a sus estudiantes por medio de las pruebas que realizan en el aula. Lo medular es el uso que de la información después de obtenerla y ser analizada. Cada docente recibe un informe de los resultados obtenidos y partiendo de esta base la planificación del próximo año se desarrolla tomando en cuenta los datos obtenidos, paralelo a ello el desarrollo profesional que va logrando el maestro. Que interesante sería que los educadores del sector público recibieran una formación similar, recordemos que “el desarrollo profesional de los docentes es una responsabilidad social compartida” (CEPAL, UNESCO, 2005). Otro punto muy importante es que las maestras recibieran toda la información de los resultados no sólo porque se les exigiera un seguimiento sino que también tendrían otra herramienta que podría ser muy bien complementada con las evaluaciones que se desarrollan en el aula.

 

Otro punto que últimamente se han utilizado paralelamente a las pruebas estandarizadas son los cuestionarios complementarios que intentan dar respuestas a ciertos fenómenos de la realidad, los llamados factores asociados, estos tal como los define Ravela “instrumentos complementarios para la recolección de información acerca de las características de los alumnos” y que responden a la preocupación por ir más allá de obtener información acerca de los resultados del sistema educativo”. No será que al no contemplar las políticas educativas ciertos fenómenos intenta darles respuesta a sabiendas que hay poco por hacer y por aquellos que si pueden ser objetos de política educativa son desconocidos por los centros escolares y en consecuencia no conlleva un seguimiento. Podríamos dar el beneficio de la duda esperando que la PAESITA se convierta en un mecanismo de retroalimentación no sólo para los tomadores de decisiones sino también para aquello que son los actores principales de las políticas educativas, los educadores.

 

 

Referencias

 

Ravela, Pedro. “Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas didácticas, Ficha 13: ¿Qué son los “factores asociados”? intentando comprender los sistemas educativos”. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe, PREAL.

 

Popham, James W. “¿Por que las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa?”, Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe, PREAL.

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“HACER DE TRIPAS CORAZÓN”

Posted by denniszr en agosto 19, 2008

Una de las variables que más se asociaba hasta hace algunos años a la calidad de la educación era la cobertura. En el Salvador se desarrollaron estrategias para disminuir los preocupantes indicadores educativos y así no esperar que los niños se acercaran a la escuela sino llevar esta a las niñas. A finales de los ochenta la situación educativa nacional era muy difícil sobre todo en las zonas rurales. Programas como EDUCO que fue una estrategia para paliar la crítica situación que vivía el país tras doce años del conflicto armado, lo cual vino a ser como un preámbulo de la reforma educativa que se avecinaba.

El Presidente Armando Calderón Sol  en el discurso de toma de posesión manifestó: “vamos  a promover una profunda reforma educativa, asignando mayores recursos, mejorando los programas educativos y capacitando los maestros, a quienes expresamos nuestro respeto y admiración…”  fue una clara señal de que la educación ya no se concebía como una mera forma de transmisión de conocimientos, que no era suficiente con aprender a leer y escribir, con tener conocimientos de aritmética, sino como un medio para poder romper la pobreza, consolidar la democracia y desarrollar en los niños las habilidades que les permitan ser competentes en un mundo cada vez globalizado y competitivo. Todo ello eran indicios de serias intensiones de querer aportar calidad en el sistema educativo, aunque de manera incipiente.

El plano internacional ha señalado la necesidad a que los gobiernos inviertan más educación y sobre todo que le apuesten a la calidad de la educación. La Convención de los Derechos de la Niñez (1989) señala dentro de su objetivo principal el desarrollo educativo del niño, en ella se indica que la educación debe permitir al niño que desarrolle plenamente sus capacidades cognitivas, emocionales y creativas, situando al educando en el centro de la experiencia educativa. En La Conferencia Mundial de la UNESCO en Tailandia Jomtien sobre Educación para Todos (1990) se proclamó la necesidad de mejorar la calidad de la educación, los acuerdos de Dakar (2000) se declara que todo niño tiene derecho a una educación de calidad. Como podemos observar ha existido consenso en darle el valor de calidad que se merece la educación, pero no habido entendimiento acerca una acepción común de lo que es calidad.

La UNICEF define en cinco dimensiones lo que es calidad de la educación. Educandos, entornos, contenidos, procesos y resultados. Si contextualizamos cada una de las dimensiones en nuestro país podremos evidenciar que la gran mayoría de veces las modalidades, estudiantes, padres de familia y sobre todo los docentes deben de “hacer de tripas corazón” para intentar hacer que la calidad llegue al aula.

Educandos: Alumnos sanos, motivados, experiencia acumulada y otros factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La escuela Salvadoreña tiene la característica de recibir a niños mal nutridos, muchos llegan sin desayunar, enfermos, sin una experiencia académica previa que sea un bastión a la hora de conectar sus conocimientos previos con los nuevos.

Entornos: Seguro, saludable, que permite lograr los objetivos y fines de la educación. Tenemos casos de escuelas abatidas por la delincuencia, docentes con amenazas de muerte, hacinamiento de aulas, infraestructura no adecuada para el proceso de enseñanza-aprendizaje,

Contenidos: Planes de estudio pertinentes. No es cuestionable las nuevas adecuaciones curriculares enfocadas al desarrollo de competencias que se están impulsando a nivel de primer ciclo y próximamente en tercer ciclo, lo cuestionable es que los docentes como desarrolladores de esos programas no los conocen y si los conocen no saben como aplicarlos.

Procesos: Docentes competentes que utilizan pedagogías activas centradas en el niño, evaluaciones competentes, docentes que utilizan herramientas que potencias la calidad del aprendizaje. Me atrevería a decir que no es un acto de mala fe que el docente continué utilizando enfoques pedagógicos arcaicos, sino que sencillamente no sabe como aplicarlos en el aula, no es que el docente no quiera aplicar la tecnología en el aula, sino es que no sabe como usarla. Algo a destacar es que la responsabilidad inicial de los maestros les corresponde a las universidades, y seleccionar a las maestras más competentes es competencia del Tribunal Calificador que sobre la base de la ley envía docentes a las escuelas que en muchos casos no son los que deberían de ingresar al sistema.

Resultados: Alude a los conocimientos, habilidades y actitudes que esperamos que desarrollen los niños y a los respectivos resultados esperados. Si tenemos la oportunidad de examinar los ítems de las “evaluaciones” que se llevan a cabo en el aula veremos que son una antípoda de lo que observamos en las pruebas de aptitudes, y vuelvo a insistir, no es un acto de mala fe, sino que el docente no ha desarrollado competencias que le permitan evaluar con una óptica distinta al que fue formado, y aplicar metodologías bajo un enfoque constructivista.

Es importante mencionar que existen resultados brillantes, estudiantes que logran posicionarse en evaluaciones estándares a nivel nacional, y todo ello en contextos muy difíciles en donde la falta de recursos es más que evidente, y es así que tanto padres de familia, directores, docentes y estudiantes tienen que “hacer de tripas corazón” para impulsar una mejor calidad de educación.

 

Bibliografía

UNESCO, Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos en el Mundo 2005, El Imperativo de la Calidad.

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Argumentación, Falacia o Falta de Planificación

Posted by denniszr en agosto 17, 2008

En las últimas décadas El Salvador ha sufrido cambios estructurales en materia económica, social, entre otros, favoreciendo a unos pocos y afectando a muchos, lo cual es cuestionable por mantener una distribución desigual.

Los ciudadanos nos hemos vistos persuadidos en el momento que se avecinaban dichos cambios, anunciándolos sin antes desarrollar verdaderos procesos de consulta en donde se logren debates entre todos los involucrados e interesados, en donde se abra a la comunidad política y civil, en donde se den explicaciones, ofreciendo argumentos valorativos para debatir, argumentar y refutar e ir así fortaleciendo nuestra democracia, pero gracias a que los políticos manejan un discurso lleno de “glamour” nos venden la idea que las decisiones tomadas son totalmente viables técnica y económicamente y vendrán a solucionar sobre todo problemas de tipo social, llevando a conceptualizar su discurso no como un argumento sino lo que se le podría denominar falacia.

Sin querer parecer escéptico al opinar que en toda política publica sus argumentos están “maquillados”  y que a primera vista no parecen falacias o no pueden ser descubiertos sino que con el transcurso del tiempo en que vamos contrastando la formulación de la política versus su proceso de ejecución nos damos cuenta que existen diferencias entre la teoría y la práctica. También existe la posibilidad que se trate argumentos validos.

El analista de políticas esta en la posibilidad de caer en la falacia al existir una disyuntiva entre teoría y practica. En una publicación hecha por el Diario de Hoy el 29 de de marzo de 2005 se afirmaba que se incrementará en un punto del PIB por quinquenio llegando al año 2021 a un 6.29%, y lo que realmente en la práctica hemos visto es que la parte financiera ha sido el talón de Aquiles de este ambiciosa estrategia convertida en política. Para muestra lo siguiente. Una noticia que El Diario de Hoy publico el 21 de marzo de 2007, haciendo referencia a una conversación que la vicepresidenta de El Salvador, Ana Vilma de Escobar tuvo con Bill Gates, Presidente de Microsoft, quienes conversaron acerca de las dificultades que el gobierno salvadoreño tiene para seguir con el Plan de Educación 2021, y de paso la funcionaria le pidió ayuda para las “medidas creativas” que buscarán al no tener los créditos millonarios que se iban a destinar a ese rubro. El ejemplo más palpable de esta disyuntiva son los números que aluden al gasto en educación el cual ha sufrido una disminución paulatinamente viniendo de un 3.2% del PIB a principios de la presente década, llegando a menos del 3%, nivelándose gracias al “flotador”  Ley de creación del Fideicomiso de Financiamiento para la Educación, Paz Social y Seguridad Ciudadana. Nos preguntamos  ¿estamos listos para cumplir las metas propuestas del 2009 con la inversión actual?, que para ese año deberíamos de tener un gasto del 4.2% del PIB.

Para concluir quiero citar un ejemplo de esta situación pero desde una óptica personal. Últimamente se ha extendido el Programa Escuela Saludable al nivel de tercer ciclo, en el momento del anuncio se le llamo al desayuno que reciben los niños “desayuno nutritivo”, que ya en la práctica las modalidades tienen que ingeniárselas para hacer cumplir el discurso de lanzamiento, no se niega que los alimentos han llegado a la escuela, pero la pregunta es el “con que”. ¿Argumentación, falacia o falta de planificación?

 

Bibliografía

Giandomenico Majone, Evidencia, argumentación y persuasión en la formulación de políticas,

México, Colegio Nacional de Ciencias Políticas y Administración Pública.

Lanzan Plan 2021 (marzo, 2005), disponible en

 http://www.elsalvador.com/noticias/2005/03/29/nacional/nac16.asp

 

El Diario de Hoy, 21 de marzo de 2007, El Salvador.

 

 

 

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Pictogramas

Posted by denniszr en agosto 3, 2008

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Cuentame un Cuento

Posted by denniszr en agosto 3, 2008

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Animales y Plantas

Posted by denniszr en agosto 3, 2008

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